3.1 Algemene uitgangspunten en doelen
We streven ernaar dat kinderen die onze basisschool verlaten – overeenkomend met hun ontwikkeling – het volgende hebben bereikt:
- Zich de instrumentele vaardigheden, taal en rekenen, hebben eigen gemaakt. Ze moeten zich op hun niveau zowel mondeling als schriftelijk kunnen uitdrukken, teksten kunnen lezen en begrijpen, om kunnen gaan met hoeveelheden en getallen.
- Zich de noodzakelijke kennis, behorende bij de diverse vakgebieden, hebben eigen gemaakt. Dit overigens naar de kerndoelen volgens de Wet op het Primair Onderwijs, de W.P.O.
- Zich op een creatieve manier kunnen uitdrukken en op een eigen manier kunnen omgaan met de creatieve uitingen van anderen.
- Zich sociaal zodanig hebben ontwikkeld zodat ze optimaal kunnen deelnemen aan het menselijk verkeer.
- Om kunnen gaan met eigen emoties en die van anderen.
We zijn ervan overtuigd dat kinderen die dit beheersen zich staande kunnen houden in een maatschappij die voortdurend in ontwikkeling is.
3.1.1. Schoolplan
3.1.2 Kwaliteitszorg
Elk jaar wordt er door de schoolteamleden gewerkt aan een verdere verbetering van het onderwijs op De Gooise Daltonschool. In het afgelopen schooljaar is het werken met effectieve instructie, waarbij gebruik wordt gemaakt van meerdere instructiegroepen, verder uitgewerkt.
De doelen van het rekenen van de methode Pluspunt en de spelling van de methode Taaljournaal worden beschreven in blokken van drie maanden in de klassenmap i.v.m. een goede voorbereiding van de lessen rekenen en spelling. De Cito-opbrengsten worden geanalyseerd en waar nodig wordt het onderwijs op bepaalde punten bijgesteld, bijvoorbeeld door in een bepaalde groep meer uren aan taal- of rekenonderwijs te geven.
3.1.3 Het onderwijsteam
Ons onderwijsteam bestaat uit enthousiaste leerkrachten. Door scholing en het houden van studiedagen wordt onze kennis steeds uitgebouwd en opgefrist. Door regelmatig overleg over alles wat binnen onze school en met de kinderen speelt, zijn wij goed op de hoogte van de gang van zaken. Wij proberen u zoveel mogelijk bij alles te betrekken door regelmatig communicatie d.m.v ouderavonden, (digitale) nieuwsbrieven, Ouder- en Medezeggenschapsraad.
3.1.4 Groepsgrootte
Onze school heeft de afgelopen jaren te maken met een sterke groei, vooral in de onderbouw. In verband met de sluiting van de Ichthusschool zijn veel kinderen naar onze school overgestapt. Dit schooljaar bieden we onderwijs aan ruim 200 leerlingen. Wij streven ernaar de groepsgrootte zo werkbaar mogelijk te houden. Toch zal het voorkomen dat het aantal leerlingen in een groep onze eigen norm te boven gaat. We zullen in zulke gevallen alles in het werk stellen om extra hulp te bieden aan de leerkrachten van die groepen. Dat kan zijn in de vorm van extra ‘handen’ in de groep of extra ondersteuning bij leerlingen met problemen.
3.1.5 Criteria voor groepsindeling
Wij maken bij de nieuwe samenstelling van de groepen een zorgvuldige afweging met als criteria:
- De heterogeniteit van persoonlijk ontwikkelingsniveau van de kinderen;
- Een evenwichtige verdeling jongens/meisjes;
- Een evenwichtige verdeling van het aantal rugzakleerlingen;
- De stabiliteit en continuïteit van de groep;
- De continuïteit van het onderwijsproces in de groep;
- De vriendschappen en sociale contacten tussen kinderen onderling;
- Wel of niet broertjes en zusjes bij elkaar.
De nieuwe groepssamenstellingen komen tot stand in nauw overleg met de groepsleerkrachten. Ook vindt er afstemming met de MR plaats. De groepsindeling blijft uiteindelijk de beslissing van de directie.
3.1.6 Dagritme
Groep 1 en 2: Dagritmepakket
Een hulpmiddel om de dag voor de jongste leerlingen te ordenen is het dagritmepakket. Dit pakket bestaat uit een aantal kaarten met afbeeldingen die de verschillende activiteiten voorstellen die voor de bewuste ochtend gepland staan. Deze activiteiten worden aan het begin van de ochtend op volgorde gehangen. Het gebruik van het dagritmepakket brengt ordening en geeft de kinderen rust.
Groep 3 t/m 8: lesrooster
In de groepen 5 t/m 8 hangen aan de muur kaarten in de kleuren van de verschillende dagen met daarop het rooster van die dag. Dit zijn overzichten, waarop de leerkracht de planning van de dag aangeeft. Hierop kan de leerling bijvoorbeeld zien wanneer rekeninstructie of gymnastiek wordt gegeven, wanneer zijn groep aan de beurt is voor de gezamenlijke taalactiviteit of wanneer er een bijvoorbeeld een spreekbeurt wordt gegeven of schooltelevisie wordt gekeken.
3.2 Leerinhouden
De leerstof wordt op onze school per vak aangeboden. Daarbij wordt in principe de leerlijn gevolgd die door de methode wordt aangegeven. Een belangrijk deel van de leerstof wordt in de vorm van taken aangeboden. Per leerling bestaat de mogelijkheid om de stof zowel qua tempo als qua hoeveelheid, maar ook qua niveau gedif- ferentieerd te verwerken. Uitgangspunt daarbij is dat alle kinderen de basisstof verwerken. Daarnaast bestaat de mogelijkheid voor leerlingen om de basisstof in te dikken om daarna verder te kunnen werken met verrijkings- of herhalingsstof. Op het takenblad staan:
Basistaken
Basistaken gelden voor iedereen en zijn afgeleid van de kerndoelen voor het basisonderwijs. Rekentaken, taal- en spellingtaken, wereldoriëntatie taken (aardrijkskunde, geschiedenis en natuuronderwijs).
Keuzetaken
Uit de keuzetaken kunnen de leerlingen zelf kiezen wat ze graag doen, of wat ze graag willen leren, nadat ze de basistaken af hebben. De keuze taken zijn afgeleid van de basisvakken
Individuele taken
Individuele taken zijn opgesteld aan de hand van de onderwijsbehoeften van de individuele leerlingen. Daarnaast hebben de leerlingen klassendienst, houden een leeskring en een spreekbeurt en maken ze werkstukken.
Afkleuren
Op het takenblad plannen leerlingen op welke dag ze een bepaalde activiteit willen gaan doen. Ze gebruiken de kleur van de dag. Als een taak af is, gebruiken de kinderen weer de kleur van de dag.
Alle taken die op het takenblad staan, moeten af. Vooral als de taak meerdere dagen beslaat, geeft dit de leerkracht informatie over de leerstijl van de leerling en biedt het de mogelijkheid om hem hierbij te begeleiden. Een leerling die in het begin weinig productief is en vervolgens alles op het laatste moment moet maken, wordt geleerd om dit beter te spreiden. Leerlingen die duidelijk te snel van start gaan en daarbij veel fouten maken, wordt geleerd dat de kwaliteit van het werk belangrijker is dan dat het snel af is.
3.2.1 Uitgestelde aandacht
Hiermee wordt bedoeld, dat leerlingen zich er van bewust worden dat de leerkracht niet altijd meteen kan helpen en dat eerst zelf of met hulp van anderen naar een oplossing moet worden gezocht.
De momenten waarop de meester of juf niet kan helpen, worden door hem of haar met symbolen aangegeven. In iedere groep wordt op dezelfde manier met het teken uitgestelde aandacht gewerkt.
Een houten blok met de rode cirkel Een houten blok met de oranje cirkel Een houten blok met de groene cirkel